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青年教师如何才能在学年组教研活动中获得成长

时间:2018-12-20 17:00   来源:未知   作者:peili   点击:
  新课程给咱们带来新的理念,产生新的振奋,然而,教师在了解《课标》、钻研教材、规划教育、驾御讲堂、反思行为等过程中遇到了前所未有的、不易消解的困惑。一是新课标与旧大纲落差太大,系统的改动与方针的要求的不同,使教师一时很难适用,特别是讲堂教育,不知道怎样去教,有的还是涛声依旧,用传统的办法进行新课程的教育;二是教师之间对新课程的了解距离较大;三是教育时间与教材内容多的矛盾,教育中“度”怎样去掌握。虽然咱们也在活跃尽力的学习、参加各种训练、阅读相关书籍、参加观摩课活动等等。但这样的学习只让咱们处理了一些集体存在的共性问题,每个教师在实践操作中的更多的带有个性特征的问题难以得到应有的、及时的重视、处理。因此,咱们需求在教师身边搭设一个可以及时处理“我和咱们自己的问题”的平台,引导教师在详细的教育实践中,挖掘、剖析、总结、推广个人的或小集体的教育经历,发现、剖析、处理个人的或小集体的教育问题,完结教师之间彼此分享,火伴互助,一起生长。
  
  以学年组为单位开展教研活动,就是一个很好的平台。同年级组教研活动由于同年级组的教师面临着相同的教材、一起的教育方针,面对着相同年龄段思维特点、水平附近的学生,所以,在教与学的研讨上其优势独在。
  
  办法一:选定一个典型课题,同年级组的一切教师依照个人对《课标》、教材、学情的掌握,独立完结初次教育规划,然后组织同年级组教师 逐个观摩每一位教师的讲堂教育;之后学年组教师坐到一起互相评课,讨论每节课的优点和缺乏,比较研讨,一起反思个性、共性特点;最后完结适合本班学情的教育再规划。这种教研活动中的教师集体可以在一个特定的教育时间内,一起审视一个课例的不同规划,感受不同的思想观点、操作方式,在火伴间经历和理念的碰撞与协调中完结了经历的从头整合,为后继的教育研讨积储了能量。
  
  办法二:选定一个典型课题,让成组内某一位教师独立完结教育规划和讲堂教育;同年级的教师火伴一起审视、反思、调整,帮助执教者完结教育再规划:由这位教师持续在平行班逐个演练,教育火伴持续参加每一次的观摩、反思,帮助执教者有针对性地进行教育再规划:执教者完结一切平行班的教育之后,每一个别回忆反思本段教育中的自我生长状况。这样的教育活动,对执教者而言,是教育才能进步最快最有效的途径。
  
  在这种类似于微格教育的教研活动中,教师集体伴随着每一个个别走过了一段坚稳的教育过程,个别与集体的每一次反思都是理念与经历、期望与现实的碰撞,在寻求规划与现实的距离中,在寻求本身与别人的距离中,每一个个别一直与火伴保持着一种“共生”、“共存”的联系。双方可以逐渐体会和领悟一个详细的教育课例所蕴涵的课程发展理念,此刻的理念对他们而言,就不再是教条式的干瘦的抽象物,而是同时包含着抽象与详细、实质与非实质属性的完整知道。可以说在平行演练中,教师个别获得了最大程度上的收益,是最大的收益者。
  
  办法三:挑选某个单元的几个典型课例,让同年级组的每位教师别离完结一个课例的教育规划和讲堂教育,火伴一起审视、吸纳教与学的有效方式,连点成线,构建单元教育模块。在这种教研活动中,教师个别可根据本班师生教与学的特点,挑选适宜的课例,恰当处理教材,呈现新课程理念在教育实践中的执行状况;教师集体可以在观摩先行课例的基础之上,批判与吸纳,借他山之玉攻我山之石,获得事半功倍的作用。
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